《应用语言学论文写作指导：实证研究报告的撰写》读书活动干货分享（三）

24期“我来读文献-读书活动”于2016年4月28日正式启动，5月31日圆满结束。一不小心错过活动？不必遗憾！小编会为您倾情分享本次活动的全部干货，包括专家导读及精彩问答等。为便于您更好地消化、吸收全部内容，三个阶段的专家答疑干货分为三次发布，今天是最后一次发布了，欢迎大家关注学习。

图书

►出版时间：2012年► 作者：John Bichnener► 出版单位：外语教学与研究出版社

专家

◄许宏晨 外交学院英语系副教授。国际应用语言学学会会员，中国英语教学研究会会员，中国社会语言学学会会员。国内外多家核心期刊审稿人。研究领域为社会语言学、跨文化交际、应用语言学量化研究方法、语言测试。近十年来，在国内外学术期刊发表论文30余篇，出版专著3部，参编教材1部，主持并完成教育部项目1项，校级项目2项。

导读

《应用语言学论文写作指导：实证研究报告的撰写》（Writing an applied linguistics thesis or dissertation: A guide to presenting empirical research）是新西兰应用语言学专家John Bichnener博士专门为该领域硕士研究生撰写的手册。该书以初级研究者为写作对象，以学位论文写作为焦点，通过实例，逐步引导读者学习摘要、引言、文献综述、研究方法、研究结果与讨论、结论等七部分的写作技巧和注意事项。
该书有以下三个特点：

1. 理论与实践相结合，突出实践性。该书各章的框架源自学术论文写作领域顶级专家的理论，比如John M. Swales和Ken Hyland。但本书作者并未止步于此，而是以一篇学位论文为例，逐项对应，将实际写作结果与理论框架匹配，并配有逐段和逐句分析。
2. 以功能为核心展开介绍，兼顾语言特征。该书各章以学位论文各部分的功能为纲展开介绍，使读者能够即刻明白论文中的各部分实现了哪些功能。此外，每章还列出了相应部分的语言使用注意事项，比如时态、语态、人称、句式、用词等等。这些对初学者十分有益。
3. 附有常见问题及拓展阅读书单，便于读者自学。该书各章最后附有相应部分的常见问题及作者的建议性回答。

此外，每章最后还附有若干条与相应部分有关的阅读书目，方便有精力的读者进一步拓展学习。

在阅读过程中，我建议大家主要看实例，并且与每章最开始的写作语步功能列表相比对。这样做，能够最快且最大限度地将理论与实践结合起来。此外，我还建议大家仔细阅读每章中的语言特征小节，并摘抄、整理常用句型和词语，以备后用。
最后，我建议大家边阅读边修改自己的学术论文。这种“做中学”的方法是最为有效和快捷的。
祝大家阅读愉快！

线上答疑整理

课前思考题

1

学位论文的讨论部分和研究结果部分是何关系？

 

上一阶段我们已阅读了研究结果部分，按照APA格式要求，需要把讨论部分和结果部分分开。
研究结果部分只汇报我们的研究发现，更多是描述性的话语和目的，只描述研究结果，将其汇报出来即可。
讨论部分实际上是对研究结果的实际情况进行解释，或者是对比，或者是一种引申和概括，这是讨论部分与结果部分最相关的三种关系。
第一种关系是解释关系，解释研究结果如此呈现的原因，在这一过程中，通常将之前文献综述中讨论或介绍过的原则、方法、理论浸入到讨论部分中，再从研究结果的实际情况出发对其进行解读。
第二种关系是对比关系，即将自己的研究结果与前人的研究结果进行对比分析，目的有二：支持、验证自己的理论或发现，或者可能推翻前人的一些观点。
第三种关系是引申和概括关系，即讨论部分从研究结果出发，朝一般方向进行推论。因为做研究时通常依赖样本，研究结果其实是对样本的一种描述，但样本的状况在多大程度上代表总体，以此我们作出推论，从而得出概括性意义的发现或原则，而这些都需在讨论部分得出。

2

学位论文的讨论部分与前文文献综述的关系是什么？

 

讨论部分与文献综述相互呼应，即在讨论部分里要说明哪些研究结果与前人的研究（文献综述中的研究）是相符或者相悖的，两种情况都需说明。
另外需注意，讨论部分引出的重点文献一定是文献综述中提出的而非全新的文献。如果又引出新的文献，说明前文文献综述不够充分，需要把新内容补充在文献综述中。
讨论部分之所以与文献综述挂钩，也有证明论文价值、意义的目的。文献综述结尾一般会提出前人不足，因此讨论部分的推论和解释可说明在多大程度上填补了前人的空白，以此与文献综述作进一步呼应。

3

学位论文的结论部分与讨论部分是何关系？ 

 

按照APA格式要求，结论和讨论部分有时是二合一的，那么讨论结尾就是一个简略的结论，需要给出研究问题的答案，说明这一答案的意义，同时指出研究存在的不足之处以及未来深入的方向。 如果这两个部分是彼此独立的，那么结论部分应该包括研究总的发现，即针对之前研究问题的描述性答案，基于此得出带有观点性的表达，这一观点性的表达即为结论，而它来自于研究结果，或者说对研究结果的分析，此外还包括研究意义、研究局限不足和未来方向。 讨论部分与结论部分的关系其实是你中有我、我中有你，因为讨论部分是为结论部分作铺垫的。 讨论部分体现作者的立场或观点，尽管未明说但其中有渗透，结论部分则是将观点更加明晰地表达出来。另外需注意，结论部分不可得出脱离研究结果的结论，必须是基于研究结果的，否则就缺乏可信度，就成了一个claim而非conclusion。

在线问答

1

如果对比两种教学策略的教学效果，课堂观察的量表如何设计？

 

涉及量表设计和研究问题的关系，一句话概括即：研究问题决定了量表的设计。 如果以此题为例，核心观察内容是教学效果，需将教学效果进行量化或操作化，比如教学效果包括学生语言学习的效果，假设教学策略是一种词汇教学策略，那需看学生词汇的掌握程度和增长情况，因此需要考量关于学生词汇学习的教学效果，这时可能要看学生的词汇学习策略，因此要做一个词汇学习策略的量表，有时还需看学生对于教师教学态度的评价，因此也可能涉及教学态度的评价量表。 简而言之，以研究问题入手，可能涉及多个方面，需将具体的目标转化为可操作的量表。

2

结果讨论部分第三大语步（move）中提到次语步（e）：从结果做出一般推论（make a more general claim arising from the result）。如何能够做到从具体结果做出一般推论？能否再举1-2个具体案例？

 

此句是说从调查或实验的研究结果推论到整体中去，这取决于样本抽样的情况，如果样本具有代表性，则这种一般推论是可靠的。举个例子，我们要调查学生的英语学习动机，如果样本来自全国各省、市、自治区、直辖市的调查对象，且每个城市的对象选择都注意覆盖不同类型的大学，以及大学的不同专业、不同年级，如此得出的结论可以推论到整体中去。总结来说，样本选得好，推论的可信度就比较高。

3

讨论部分的开篇结尾需要反复说以相互呼应么？

 

这个不是很有必要，为了避免冗长可选取总分或者分总的方法。

4

关于“基于项目的小组学习对学生合作能力的培养”这样一个问题，在设计问卷时需考虑那些因素？另外研究方法怎么选择？如想研究高校教师的发展问题，应怎么选择研究方法？

 

从题目可以得出，基于项目的小组学习方法是自变量，学生的合作学习能力是因变量。明晰变量之后就可得出问卷的主框架，即有一部分内容需要测试基于项目的小组学习状况，包括其策略、实施方法、学生的态度和认知，这些都可放在自变量的类别内。 如何测量学生的合作能力，研究者首先需对合作能力进行定义，明确它有哪方面的表现，比如沟通能力、独立调查研究的能力、互相协作的能力等，并找相应的题目来测量相关的能力。 而研究方法的选取则需依据研究问题，若是大范围的调查研究就采用量化研究方法，若非目标不是观察趋势，而是观察某一部分或群体，质性研究方法就更为合适。关于研究高校教师发展这一问题，问题有些过于宏观，需要明确问题，比如职业发展、职业技能发展、学术发展等等，明确后再看研究目的，看是想了解宏观趋势还是想微观聚焦。

5

许老师可否谈谈审稿时遇到的普遍性问题或错误。 

 

审稿时，最关键的是选题，所选题目一定要有意义。这个意义可以是理论上的贡献，也可以是实践上的贡献。 其次是研究方法。问题选好了，要用适当的方法来解决。这里审稿人一般比较关注研究设计的科学性、研究工具的可信性、研究样本的代表性和研究结果的可靠性。 第三，就是行文是否符合学术规范。

6

教学App的学习效果如何测量呢？

 

这个主要看您的关注点是什么。如果是用户使用过程中的体验，那就抓住“体验”来设计问卷进行测量。如果是关注学生的学习效果，那就抓住“效果”来设计问卷。如果是关注学生的学习策略，那就抓住“策略”来设计问卷。 从研究的角度来看，您要测量某个事物的时候，一定要先想清楚目标是什么，然后再根据那个目标来设计问卷或者选择其他测量工具。

往期回顾：

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